据楚天都市报报道，4月13日上午，武汉市高三四月调考开考。江夏一中的6名青年语文老师和高三学生同时走进了考场考试，学校还专门为6人配备了监考老师。

“以前当学生的时候，经常做梦梦到考试什么都不会而惊醒，工作之后就脱离了这样的‘噩梦’。”有网友这样开玩笑，“幸亏当时没当老师，这要当了老师，还要经历这样的噩梦，真是太庆幸了！”

网友们听起来可能有些新鲜，但其实，这对于很多老师都不新鲜了。有关于师生同考的新闻屡屡出现在我们的视野，几乎年年不断。

有些学校会让老师和学生一起进行排名；有些学校则采取成绩不对外公布的方式；有些学校会约谈那些在考试中表现不佳的老师！

而老师们，对于师生同考这种方式的评价也呈现出两极分化：有些老师说，这样有利于理解学生、进行教学；但也有老师十分抵触，认为这样的做法会让老师的尊严受损。师生同考，究竟是教育改革还是多此一举？

老师和学生同时参考 学校：考得好才能教得好

未满35岁的青年老师必须与高三学生同考，第一名下次有免考权

4月13日，武汉市高三四月调考开考。江夏一中的6名青年语文老师和高三学生同时走进了考场考试，学校还专门为6人配备了监考老师。

6名青年教师也在高三调考

这已经不是这所学校的新鲜事，在江夏一中有这样的传统：

未满35岁的青年老师，每年必须在真实考场中与高三学生考4次调考，阅卷时，老师的试卷混入学生的试卷评阅打分。考了第一名的青年老师，下次有免考权。

“在真实考场中考试和在办公室做卷子，感觉完全不一样。”第一次参加同堂考试的90后语文老师陈思考完后说，自己有七八年没考试了，考试时比较紧张。“这次考题难度适中，只是我的时间分配有问题，答题速度有点慢。”

 “理解了对方的意图和考题的变化，今后教学才能有的放矢。” 陈思感叹，考试考的不仅是知识，还有人的兴奋度、灵敏度、答题技巧。做题时，她感觉像是在跟出题者交流似的，理解了对方的意图和考题的变化，今后教学才能有的放矢。

“只有参加正式考试，才能保持‘考感’。”32岁的化学老师姜辉年年都“陪考”，他说，“只有参加正式考试，才能保持‘考感’。我们和学生一起考虽然有压力，但人更能‘沉’进知识点中去。”

当了老师就可以不考试了？你太天真了！

 “师生同考”的消息，近乎年年都有

据媒体报道——

2015年，江苏邳州运河中学为高三年级组织了一场“别开生面”的模拟考试，规定40岁以下的高三年级教师要和学生们同场考试；

2014年11月12日上午，江苏无锡中学的“师生同考”。学生参加学校期中考试，考语文时，他们的语文老师，也在参加一场同样试卷的考试，而监考“老师”就是校长；

2013年，深圳正举行全市高三“二模”考试，也是高考前的最后一次模拟考试，福田中学66名35岁以下的青年教师走进考场，和学生同场竞技，换位体验；

……

“同考”后，老师的成绩怎么处理？

武汉某个中学有个传统：35岁以下青年教师必须与高三学生一起参加“二月调考”，老师只考所教科目，如果不理想，将接受诫勉谈话，如果连续三年考不赢学生，将被转岗。据了解，该校老师分数位列第一的并不多，大多数老师分数在优秀生之上。

副校长解释，中等成绩偏上即为优秀学生，“还有极个别老师考分低于优秀生。”往年一般有八成老师过关，另外二成的老师败北。但不会公布具体老师具体分数，一般由本人向学校教务处打探，“主要是考虑到个体差异，容易在心理上形成不必要的负担而影响教学。”

师生同考，教育改革 or多此一举？

对于这种做法，教育界一直持有不同的看法。”郑州市教科所专家王海燕说。

有人认为，老师应该考得过学生，“没有金刚钻，别揽瓷器活。”教师的业务精炼更能得到学生的尊重；有人认为，这损害了师道尊严，让老师们与学生同坐一室考试，虽说不是对老师人格上的一种侮辱，但至少也是一种矮化，不论摊在谁身上，心理肯定不是一件舒畅的事情。而且也会增加老师的负担。

支持方：师生同考，值得推广

教师的光荣责任是传道授业，基于这一点，学校通过师生同场竞考的方式进行业务大练兵，有利于教师找出差距，提高业务知识，可以帮助教师体验考试氛围，加强教师对学生的理解，更好地进行课堂教学，值得推广。

“师生同考”便于形成更为平等而良性的师生关系。

虽然“师生同考”似乎给老师们加了一些压力，但学生们还是很兴奋的。“应该说有一点兴奋吧，希望我们的学校也能举行一次这样的考试。”郑州高中学生王某说。

周笑笑说，“师生同考”，能让老师体验学生考试时的紧张心情，对学生多一些理解。“当然，也要感谢老师们陪我们一起考试，他们辛苦教学，还要考试，最终目的还是为我们好。”笑笑说。

“师生同考”不仅可以促进教师换位思考，亲身体会学生的心情与压力，分析和指导学生的考试心理，更可以使教师在以后的教学中，主动给予学生更多的关怀，尤其是在学生考砸后，不会一味地埋怨、批评、指责学生，从而形成亦师亦友的平等良性的师生关系。

“师生同考”便于教师更好地把握教学内容和教学进度，有的放矢地授课。

众所周知，不管是小学、初中、高中，乃至大学，任何一个学龄段都存在这样一种现象：各个章节、各个知识点的难易程度不一，学生的吸收与消化能力也不尽相同。但教师在施教时，大多数都是根据学期制定的教学计划和备课方案按部就班，或多或少地忽略了学生的感受和反应。

如果能够让师生同时参加考试，教师不仅能够直接体验自己所出试题的难易程度，直观地进行试卷质量分析，亲自体验学生对试卷的适应力和接纳度，还可以对之前讲授的知识点和课堂进度进行反思。更为重要的是，教师在考试中的所思所获，对以后的教学工作具有实质性的指导意义，利于有针对性地施教和备课，对教学过程中的“不当教学”和“不适教学”行为进行校正与纠偏。

反对方：老师所教授的，不能简单的用分数来考核

师者，传道授业解惑，老师教的是方法，更是做人的道理。这些是不能简单的用分数来考核的。在强调素质教育的今天，学校更应该关注的是老师的责任心、事业心、爱心和遵纪守法情况，关注的是老师教会了学生什么，而不是老师能够在学生面前考多少分，如果那样做，又会把我国的教育带入唯分数论的怪圈。

人文关怀缺失, 不利于激发教师学习和工作热情。 

有老师提出，搞简单化的“师生同考”不仅难以科学的评价教师素质的高低, 而且会让教师感到上级对自己不够信任, 感到被工具化。

有的教师对运用一份学科试卷评价他们素质高低难以认同,也认为“师生同考”是基于教师不愿意学习, 不能自我发展的一种人性假设。所谓“以考促学”, 隐含着不用考试的办法督查教师就不主动学习之意。

也有老师直言，“师生同考”很可能会挫伤优秀教师的积极性，摧毁一些分数略低的普通老师的威望。

是否会陷入应试教育的误区？引人深思。

应试教育像一个“场”，如果不彻底打破陈旧僵化的教育观、人才观，就很难抗拒应试教育效应。深受应试教育之苦之害的，不仅是学生，还有教师。在给学生关心关爱的同时，也应当多给教师一些人文关怀。

以“师生同考”的形式，让教师体验学生的感受，不失为一种尝试，出发点可以理解；但其效果，是会改变应试教育的局面，还是会陷入应试教育的误区，其隐性导向发人深思。

其实，师生同考的目的就在于使得学校教学更加流畅，老师对考试内容更有感触，最终的目的都是服务于师生。所以，如何让学生、让老师更好地发展才是最终方向，而“同考”只是众多方法中的一种。